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  [组图]永乐国际学校校长陆锋--以诊断文化推进学校变革         ★★★
永乐国际学校校长陆锋--以诊断文化推进学校变革
作者:朱士娟 文章来源:济南<jǐ nán>日报 点击数:601 更新时间:2018/9/10 6:47:57

(转载自《济南<jǐ nán>日报》,原文链接 http://jnrb.e23.cn/shtml/jinrb/20180910/1752329.shtml

 

 

  93日清晨,永乐国际学校中学部全体师生齐聚操场,共同参加了“砥砺新学期 做更好的自己<his>”新学期主题升旗仪式暨开学典礼。照例,校长陆锋给全体师生上了开学第一课。在讲话中,她勉励师生在脚踏实地的拼搏中实现新的自我超越与“精准提升”。自去年开始,学校引入“基于学生<students>发展的自我诊断”项目,定期给学校“健康查体”,建立起学校自我诊断的长效机制,以此来培育学校持续的反思力,实现精准提升。

  在这场“刀龋 dù>邢蚰凇钡淖晕腋锩校髦终蛄α肯嗷ド福诓欢匣慵敕渲行纬桑糲aused><formed>了一种新的育人力量。

  校长名片--陆 锋

  曾获济南市百佳教师、济南市优秀班主任、历下区优秀教育< jiào yù>工作<gōng zuò>者、历下区三八红旗手等荣誉称号。主持参与了多项全国、省、市级重点教育< jiào yù>教学课题研究,曾获得山东省优秀科研成果一等奖、优秀论著评选一等奖等。

  刀刃“向内”诊断反思 精准提升

  燕山学校1987年建校,2017

一般而言,只要在6个月内接受治疗及矫正,对小朋友往后的学习发展并无严重影响
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年正好是她的“而立”之年。校长陆锋邀请教育专家对这所即将<is about>步入“中年”的学校进行了一场全方位的“健康体检”,除完成“教学”“资源”“安全<ān quán>”“同伴”“教师”“文化”“课程”“组织与领导”八项基础诊断外,还完成了教育教学、最喜爱活动和场所、年级、学科、处室诊断等5个诊断项目。全校教职工近300人,答题率98.58%,全校3000余名学生,答题率达96.01%。诊断所得数据样本很好地代表了学生对老师<lǎo shī>教育教学工作<gōng zuò>的整体感<sense>受,代表了教职工对各组织管理<guǎn lǐ>部门及其负责<fù zé>人的整体评价。

  有人问陆锋,燕山学校已经<have been>是区域<qū yù>内热点名校,为什么要做这项工作?“作为一所传统意义<yì yì>的热点学校,是按部就班地靠惯性前行,还是主动谋求新的发展契机,不断激发学校发展的内生动力,再超越自身,实现公平而有质量的教育?我们选择了后者。”陆锋介绍,如何<how>让这所学校的教育教学水平再上一层楼,是她一直思考的问题<wèn tí>。经过两年的学习考察以及专家论证,学校最终确定从实际出发,围绕“学生发展”这一核心要素推进自我诊断项目,“诊断最重要<important>的目的不是评价,而是‘改进’和‘提高’。”

  各部门负责<fù zé>人从领导力、氛围与管理<guǎn lǐ>、服务<fú wù>态度、工作效率与服务<fú wù>质量等多方面分析诊断数据以及数据背后所隐藏的管理工作中可能<kě néng>存在的问题<wèn tí>与风险,总结和发扬优势经验,思考改进措施。每一位教师则通过解读个人反馈表,了解不同学生的心声,从全员育人、个别化教育、课堂效果、受学生喜爱程度、作业情况五个方面发现自身的优势与不足,同时根据各项诊断指标<indexes>,进一步明确学校在教育教学上所倡导的重点和方向,从而有针对性地调整自身教育教学的思路和行动。

  收到<shōu dào>自己<his>的教育教学“体检报告”后,英语教师刘芳认真分析每一项数据,并从细节抓起,力求改进,完美提升。“老师<lǎo shī>能给我自主学习时间,并教给我方法”这一诊断要素,尽管只有10%的学生未给予肯定,但她仍然用心进行了自习课时间规划的一系列革新实践。

  暑假,学校组织骨干教师培训,其中一项议题就是自我诊断报告的反思交流研讨。陆锋欣喜地发现,诊断文化已慢慢在教师心中落地,反思和改进正成为<chéng wéi>一种自觉行为。

  年级“包干”管理重心下放至教育一线

  “安装篮球<lán qiú>网”“整修小操场”……学校后勤保障中心从诊断报告中倾听到了最真实的呼声,同时也以最快的速度解决<jiě jué>了问题。

  自去年至今,学校师生都有一个共同的感受,那就是学校管理效率大大提升了。就连陆锋自己也觉得<felt>,现在推行一项措施比过去顺畅多了,即使发现了问题也都能立行立改。

  2014年学校教代会通过了“基于燕山学校发展特色的生态学校建设<building>的规划”,以创办“建设<building>有特色、文化有内涵、适合师生发展的生态学校”为发展目标,将“把学校建设成为<chéng wéi>师生幸福共享的生态家园”当作学校的美好愿景。近年来,学校以规划为引领,秉承“走科学<kē xué>发展之路,建和谐生态学校”这一发展理念,开拓创新,科学<kē xué>管理,积极探索科学办学策略。学校在转型,学校的管理模式也在转型。

  据了解,为降低管理重心,提高管理效率,充分激发教师群体的智慧,2017年,学校启用了以级部为中心的管理模式。这种模式把教育教学管理的重心放在了年级组,真正实现学校从以行政为中心转向以教学为中心。年级组既是教育教学实施载体,又是教育教学管理部门,它下移了管理重心,减少了管理层次,畅通了学校上下管理渠道,确保了学校教学与德育管理的有机融合。此外,职能处室由“行政型管理”转向“服务型管理”,通过调研、规划、协调、检查、监督,为级部提供发展建议、促进级部间交流互动、拓展教师专业成长空间等。

  聚焦全人教育构建生态课堂 完善课程体系<systems>

  每周四下午第四节是燕山学生最期盼的时候<shí hou>,因为这是雷打不动的“选课走班”时间。2012年起,学校开设了走班选修课,每周一节,进入课表。几年来,指导教师自主研发了包括<bāo kuò>引桥提升、学科拓展、实践探究、兴趣发展、社团活动等五大类别共130多门选修课程供学生自主选择。

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  “我理解的教育是一种生命关怀。”陆锋介绍,学校以核心素养作为学生发展的共同目标,从“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面构建学校课程体系<systems>,培养全面发展的人。

  在筑牢学生“文化基础”上,学校持续开展构建“关注学生成长的生态课堂”研究与实践。各年级定期开展学科拓展活动,不断完善培优帮困辅导措施,在各年级广泛开展走班分层辅导。视听课、两语阅读、传统文化、心理辅导活动作为学校课程排入初一课表。

  在培养学生“自主发展”能力上,学校不断健全德育机制,从不同角度开展主题德育课程,培育家国情怀;同时,举办读书节、校园剧、班级合唱、大课间跑操等文体和社团活动,培养学生的协作与创新精神。“红领巾寻访”“学长引领示范,传承燕山精神”优秀毕业生引领宣讲等社会实践活动,以及遍布各地的研学旅行<trip>等都增长了学生的阅历才干,强化了责任担当。

网站地图   在激发社会参与方面,学校积极开发<kāi fā>家长课程,每周两次家长沙龙,同专家一起<with>探讨和解决<jiě jué>家教困惑。另外,还组建了家长志愿者团队,邀请家长走进校园,体验教学管理;走进课堂,为学生们上一节课;走出校门,带学生开展校外拓展活动;早晚上放学高峰时段参与学校周边值勤,共建平安文明校园。

文章录入:司凡    责任编辑:司凡 
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